幼儿能够多接触与生活经验密切相关音乐作品，参加各种音乐游戏活动，在音乐中体验生活、感受生活。幼儿的情感也就能够逐步变得丰富起来，逐步懂得关爱、同情、自豪、友善。中大班的音乐游戏的选择，有利与开阔幼儿眼界，丰富和拓展幼儿生活经验，增强幼儿对音乐的好奇和向往。挖掘音乐游戏的教育功能，让音乐活动更现情景化和游戏化。

例如：音乐游戏《幸福拍手歌》《头发肩膀膝盖脚》、《快来拍拍》等活动，帮助幼儿认识自己的外部特征及外部活动。在理解和感受音乐时，需要不断体验由音乐引起的想象和情感。例如：音乐游戏《拉拉勾》《不再麻烦好妈妈》等活动，可以帮助幼儿认识自己的情感、感受自我的内心世界。

音乐游戏活动注重尝试，挖掘了音乐游戏非智力因素的潜力，改变了幼儿被动地进行艺术活动的地位；改变了艺术成为技能训练和表演的功能；强调了充分感受的基础上创造性地表现；促进了对幼儿审美感受和审美情趣的培养，注重以幼儿为本主动性的艺术活动，是课程游戏化的目标所在。

二、音乐情景游戏活动，增强幼儿的情感意识

在幼儿园音乐活动更多的形式是集体活动，活动需要幼儿与同伴相互合作来完成的。如：合唱、游戏、集体舞、音乐童话剧、打击乐等。幼儿通过音乐游戏彼此沟通情感，建立感情上的和谐关系，成人与幼儿，幼儿与同伴的音乐交流，提供幼儿交往的机会和情感经验。

例如：小班音乐活动《小小蛋儿把门开》。通过歌曲的演唱可以让幼儿知道蛋孵出小鸡的过程，歌词简单上口，曲调优美。比较适合幼儿进行创编歌词，老师提出问题； “除了小鸡是从蛋里孵出，还有哪些小动物是从蛋里孵出来的”孩子们积极发言，思维活跃，争先恐后地说：“鸭子、白鹅、天鹅 ……”。提起自己喜欢的小动物幼儿很兴奋，课堂气氛一下就活跃起来，他们不厌其烦唱着自己创编的歌，既拓展了幼儿的创造性思维，同时也让幼儿获得自然科学的知识，真可谓是一举两得。

三、丰富的情景游戏活动，培养幼儿的创造能力

《纲要》指出：创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，幼儿不停地进行各种寻求和探索。音乐游戏以创造为前提，是求新求异的创新。幼儿艺术活动时创新潜能的最佳表现形式。

在《学前儿童艺术综合教育研究》中，“艺术教育与学前教育的发展”的相关论述，认为“艺术教育有助于挖掘幼儿潜在的创造性思维特质，对促进幼儿创造力的发展有着不可低估的作用”。

四、鼓励幼儿大胆表现，增强幼儿的自我意识

幼儿在音乐活动中可以获得来自教师同伴的各种评价，对幼儿的自信心、自尊心、自我评价能力、自我意识形成有重要的影响。教师给幼儿创设更多的表演机会，鼓励幼儿大胆表现；给幼儿积极肯定的评价；让幼儿在音乐活动有满足感和成就感。

如：大班的韵律活动《京剧说唱》，在活动前考虑到南方的孩子很少接触京剧也不了解京剧，于是，我们先让幼儿欣赏一些耳熟能详、脍炙人口的京剧名家名唱，了解京剧脸谱的特征（生、旦、净、末、丑），指导幼儿画脸谱，让幼儿较全面的了解京剧后，再来表现这个韵律活动，简单的韵律活动牵涉许多知识，发展了幼儿合作创造、喜爱民族音乐的情感，让音乐融于各种活动中表现了音乐的多元化。

音乐活动正是以音乐教育为方式，发挥音乐教育的整体功能，促进幼儿身心和谐发展。将幼儿的意志情感、合作精神、交往责任等方面能力，通过音乐活动展现出来，把音乐活动融入到这种适合幼儿的游戏情景中，幼儿的自我表现、乐趣和体验都尽情发挥。

南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中，强调了应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动。幼儿的音乐教育活动，就是有意识和潜移默化的游戏活动中，进行情感交流、互助合作、团结友爱、创造探究。