音乐审美的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐中的美并与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效地发挥，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。中国的音乐教育在学校教育中还没有取得核心学科的地位，正统音乐教育的缺乏很难提高欣赏的能力。当前我国部分学生存在着更多地接受娱乐式、快餐式的流行音乐，而对艺术性更高、内涵更为丰富的高雅音乐却不愿问津。许多青少年对中国音乐的一无所知，造成了音乐欣赏的不平衡发展。正如国家体卫艺司副司长杨瑞敏所说，“作为一个国家、一个民族的音乐教育，如果脱离了本土文化这个根，还谈什么继承、弘扬和发展，更谈不上走向世界，立于世界音乐文化之林”。的确，由于音乐教育基础的薄弱，使中国音乐教育面临许多挑战。20世纪80年代我国掀起了素质教育的热潮，美育成了素质教育的重点之一。

  进入21世纪，普通音乐教育新的教材更多地淡化知识技能，强调音乐审美，以师生双方主动投人、互相吸引的情感交流活动为教育目的之一，这样，音乐欣赏教学就进人了新时期普通音乐教育的核心。 调查表明，20年来全国各地高等院校纷纷开设音乐欣赏课。大连理工大学土木水利工程学院的齐东海老师坚持让大学生倾听经典交响乐，他认为21世纪的大学生应该是科学和人文相结合的人才，而古典主义和浪漫主义交响乐的欣赏能使理工科大学生获得全面、平衡的发展。在强调素质教育的今天，音乐教育不仅需要具有前沿性和深人浅出特点的理论知识，更需要具有创造性和体现改革精神特点的实践知识。教师不是音乐欣赏资源的垄断者，而是音乐生活的指导者，教师应该积极引导学生从被动接受转变为主动参与。教学目的应从单纯知识传授转变为探讨音乐在现实生活中的应用，使学生健康积极的音乐审美兴趣、审美能力在音乐欣赏过程中得到提高。为此，教师首先应转变观念，引导学生关注音乐本身，真正走近音乐。

  培养学生的音乐感知能力 对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不至于成为一种负担，爱因斯坦的“热爱，是最好的老师”是一句至理名言。把培养学生的音乐兴趣作为音乐教学的首收稿日期:2006一03一07 作者简介:励继红(1970-)，女，浙江旅游职业学院成人教育学院副院长。 7I 浙江旅游职业学院学报2006年第2期要任务和目标，是学生在音乐方面可持续发展的前提条件，即学生在人生旅途中不断学习音乐、享受音乐、发展自身音乐能力的动力催化剂。因此，我们主张将能力训练融于音乐艺术实践活动之中。例如，在唱歌或演奏活动中，听辨自己或同学们的演唱、演奏效果，从中寻找掌握节奏、旋律、音色、和声等音乐要素，以及表现音乐情感方面的优缺点，进而提高他们的音乐感知能力。在这里，我们强调的是提高公民的音乐文化素质，而不是音乐专业素质。老施特劳斯的《拉德斯基圆舞曲》、小施特劳斯的《蓝色多瑙河》、贝多芬的《命运交响曲》等这些大家十分熟悉的经典乐曲，我想，真正能够读懂它的人恐怕不多，而更多吸引人们的则是圆舞曲动听的旋律。