日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。” 这就要求教师在组织活动时要巧妙设计各种游戏形式，将生活中有趣的材料融入到活动中，让幼儿或观察或摆弄、发现、探索、体《新纲要》指出“游戏是幼儿最基本的活动方式,是获得发展的最佳途径,也是幼儿学习的基本方式，从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和会活动的乐趣，让活动真正成为幼儿喜爱的游戏，发现美创造美玩出美。让游戏真正成为幼儿的生活。

一、创设开放动态体验式的区域角环境，实现活动区游戏的回归

  区域活动为幼儿各方面的学习和发展提供了巨大的可能性，而教师的适应指导，适度的干预将让幼儿有更多的自主选择权。为了给幼儿更多自主性的表现空间，满足他们好奇好问的特点。老师在设计班级环境时，将区域延伸至班级室内，乃至室外等各处，从墙面到栏杆，从窗台到户外。到处都有孩子活动时留下的痕迹。因为他们是天生的建构者，这儿的一切等待他们自由交往，自主选择，自我探索时进行发现。这种开放动态体验的环境，真正让生活成为了游戏，让游戏融入到孩子的生活中。

如孩子们亲手绘制的京剧脸谱，以往老师都是贴在作品栏里，但这次孩子们天马行空式的想象着能一抬头就看见自己的作品显示在最高处，于是老师将孩子们的作品贴在了天花板上然后延伸到墙壁处一角，听取孩子们的想法，尊重他们的意愿。又如，户外的栏杆上空荡荡的，孩子们想象着能给它们添点什么呢，这不，他们拿着材料工具箱静静地来到了户外栏杆旁，为这一片光秃秃的栏杆上制作了串串牵牛花和小甲虫。有了体验式的环境，孩子们兴趣浓厚，一到自由活动时间，他们都会结伴去玩美工游戏。又如，孩子们在亲子活动时去常州市中心欣赏了青果巷的风貌，回到幼儿园欣赏了中国特色的水墨画，这些激发了他们自己来创作的愿望，我们将孩子们的水墨画作品及时发布到网上，让家长及时了解孩子们的创作动态。这些都让原本单调的美工区环境变得丰富多彩，让幼儿沉浸其中。

二、选择游戏化生活化的区域内容，激发幼儿游戏的兴趣

针对小班幼儿对活动有充足的热情,但持续时间不长。老师们从中找寻原因，发现他们喜欢游戏活动，但往往因为进行美游戏活动过程中遇到了一些小困难，而自己解决不了，所以慢慢失去了原先的兴趣。因此在这个学期的游戏活动中，老师们就注重培养幼儿对活动的兴趣。首先把孩子感兴趣的内容和材料投放到区角，将游戏引入区角，在孩子的游戏活动中，以游戏的形式让孩子感受到玩，共同探讨调整策略，从而到实践、跟进、调整，再实践、跟进、调整……

从各种途径收集、选择适宜的游戏化的区域活动的内容然后进行整理、筛选、加工，使活动内容本身成为一种游戏。

在这学期的区域活动中，老师设计了与主题匹配和根据幼儿兴趣生成的一些活动。如《流口水的大嘴巴》、《纸杯太阳花》、《小鸟做窝》、《春天的多肉艺术》、《纸艺花》等等。这些活动都是孩子们感兴趣的，其中有些活动是随着教室内外活动环境的创设，幼儿自主自发生成的。以《春天的多肉艺术》为例，一位孩子的家长来园教给孩子们种植多肉的技巧，孩子们的兴趣一下子被激发了。充分利用家长资源，老师和家长一起给每个孩子配置了一份多肉种植工具和材料。开辟了一个教室外的空场地，老师设计了种植步骤图。孩子们全身心投入。在完成的多肉盆景旁边自己设计装饰物并设计了自己的种植小盆。在随后的延伸活动中，孩子们还亲自为自己的多肉植物写生。这个活动是以从孩子的兴趣导入，幼儿根据自己的想法进行创作以及完善。而老师在活动成为活动材料的提供者和观察者，帮助幼儿完成这样一次创意的活动。

三、搜集多种有趣味的生活化材料，满足幼儿探索生活多样性的愿望

在游戏化活动材料的研究上，老师们打破了活动材料的单一性，充分挖掘孩子生活中有趣的新颖的材料，作出幼儿活动的材料，激发幼儿对“玩美”的兴趣。老师在投放材料的时候发现一些新材料会让孩子有新的创意和思考，也会激发孩子的游戏兴趣。譬如我们提供了一些纸杯、卡片、夹子、纸绳、吸管等孩子们利用这些材料制作了纸杯花，甲虫，牵牛花等等，丰富教室和走廊窗台的环境。拓展了他们的思路，能发现更多创意和精彩的作品。

又如，在这次的亲子游戏中，我们让孩子带来了生活中常见的白球鞋，自己绘制一双属于自己的独一无二的彩绘球鞋。生活中的白色体恤，球鞋，甚至扇子，雨伞等都是作画的原材料，都能用来进行美工游戏。

平常孩子们生活中常见的石头，树叶等大自然材料也是游戏不可缺少的，孩子们用树叶来印染，贴画，包装。在石头上作画，排列等等，这些趣味化的生活材料，满足了幼儿探索生活的欲望。更喜欢玩游戏，让游戏成为他们的生活。

四、尝试同伴组合式等新颖作画方式，尊重个性化差异，增强幼儿自信

同伴的合作，玩美的世界。这个学期在探索游戏化区角的活动的过程中，老师们大胆利用同伴的合作来进行作品的创作。大班的孩子开始尝试合作游戏合作完成一项任务，他们在分析一项任务时，会合理地分工协作，当遇到问题时，会请求老师的帮助。一些能力强的孩子会负责作品的主要部分，一些能力较弱的幼儿会辅助做一些设计。在同伴合作的过程中，由于分工明确，孩子们没有争吵，一些能力弱的孩子因为自己对作品的贡献和付出也看到了自己的价值。譬如，班级墙面上的《太阳花》，我们将太阳花分成四个花瓣，每个孩子设计四分之一的花瓣。然后四个孩子的花瓣组合拼接成一朵完整的太阳花。多彩创意的效果连孩子们自己都不敢相信，原来同伴的合作会产生如此美丽而富有创意的太阳花。又如《瓶花》活动为例，我们将一些作画的材料投放到区域中，将孩子们以组别为单位，自己分工。他们有的对称剪花瓶，有的负责画花瓶中的枝蔓，有的负责画花瓣，八组不同风格的瓶花呈现在大家面前。在这个过程中，孩子们努力地负责自己的部分，同时学会了和他人进行合作。组合式的作品让孩子们非常喜欢，都会欣喜地向老师展示，向同伴介绍，这一幅画是我们组的人一起画的。

又如缤纷西太湖的主题中，孩子们自由创作表现太湖民居，有的画亭子，有的画桥，有的画老房子，最后将孩子们画的这些“部分”组合起来，一幅西太湖风情跃然眼前。组合式作画能让尊重孩子的个性化差异，自己努力地为一整幅画面出力，避免画同一个作品时孩子的无奈。

正如《指南》中说的那样，“理解幼儿的学习方式与特点。珍视游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的满足与支持幼儿”这种体验式的学习，幼儿成为主体，家长参与，在与环境的互动中，引发孩子的探索兴趣。让美术活动成为自由选择，开放流动的体验式游戏，让游戏成为孩子的生活。