有效区域  灵动科学

    新《纲要》指出，“幼儿园的空间、设施活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。在长期的实践研究中，我发现区域活动这种开放性的活动形式是幼儿学科学的有效途径。

途径之一：灵活的组织形式。

区域活动是指把活动室的空间划分为几个活动区域，在每个区域都准备可供幼儿活动的材料，幼儿可以凭自己的兴趣自由的从一个活动转向另一个活动。研究表明，幼儿的科学活动应把它看作是一种对周围世界积极主动的探索过程。三至六岁的幼儿无论是生理方面还是心理方面，都处于迅速发展时期，他们往往很好动、好奇，对什么事都想看看、玩玩、试试。区域活动以其灵活的组织形式，不受时间、空间的限制，恰恰符合这一特点。学期内的每一个阶段，我们在区域内投入不同的操作材料和用具，这些无不吸引着孩子们的眼睛和手。

他们可以随心所欲的选择活动，尽情地玩各种用具：磁铁、有色玻璃、颜料、量杯、镜子等等，他们在玩得过程中，逐渐发现磁铁会吸铁的东西；胖瘦不同的杯子装的水不同；两种颜料混合在一起会变成另外一种颜色……。一个个秘密给他们带来了无穷的乐趣。我们为幼儿的探索活动创设了宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。每到晨间、区域时间或离园之前，他们总三五个一群在研究和探索，他们在活动中还会问，风车为什么会转动？馒头为什么会有许多小孔？到了冬天，小乌龟怎么不动了等各种各样的问题。他们在提问中学会了学习、思考和发现，区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，幼儿可以自主选择，学得特别轻松、自然，没有压力，他们的思维也很活跃，主动性和实践性得到了充分的体现。。

途径之二：丰富的活动内容。

幼儿园各方面的教育活动既相对独立又相互依赖和包含，有的内容也跨界限而存在着。例如：语言中有类似故事《小兔还树叶》富有科学性的作品；艺术中有《夏天的雷雨》知识性歌曲等等，他们之间存在着不可分割的联系。

在班内，我们设置了语言区、音乐区、探索区、动手区等区域，并且在区域内投入了不同的操作材料和用具。例如：在音乐区小朋友演唱了歌曲《小金鱼》后，了解了小金鱼的睡眠；在语言区朗诵诗歌《秋风》后，幼儿对落叶产生了浓厚的兴趣，并开始探讨树叶为什么会离开大树。同时歌表演《要下雨了》学过之后，使小朋友了解了下雷雨之前的小蚂蚁、小蜻蜓的活动现象。区域内丰富的活动内容加强了科学教育和其他学科的联系，使一些比较抽象、难懂的科学知识赋予儿童化、简单化，使幼儿轻松的获得。

孩子们在听、讲、唱、做的过程中不知不觉获得了科学知识。同时，我们还发现，区域活动可以成为正规性科学活动的预习和延伸。总之，在区域活动中，让教师感知经验靠灌输是学不到的，只有尽一切力量为幼儿创设与教育相适应的良好环境，组织丰富的活动，从而使幼儿通过自己的意愿获得经验。

途径之三：宽松的活动时间。

科学经验的获取不是一朝一夕就能实现的，它是一个探索、研究、再探索、再研究得出结论的过程。幼儿的科学活动也是如此，而区域活动为幼儿感知、操作、学习提供了广阔的天地。比如有一次，我为幼儿提供电池、电珠。第一次，小朋友一手拿电珠、一手拿电池，使劲将它们凑一块儿，结果什么也没发现。第二次，我放入一段塑料绳，小朋友试着用塑料绳将它们连接，也没有成功。第三次，我提供给幼儿一段金属丝，小朋友摆弄了一会儿，把头尾连接在一起后，电珠终于亮了。这一个经验的获得用了二天的时间。在探索中，教师也改变以往只重结果，不重过程的做法，而是允许幼儿探索过程的存在，给他们足够的时间，让幼儿自己发现。区域活动的这一宽松的活动时间，最大限度发挥了幼儿学科学的潜能。

我们所开展的区域活动渐渐的将幼儿从“学科学”推向“做科学”的轨道上。在今后的研究中，我们将朝着更加多样化、个性化的方向发展，使幼儿从被动学习中解放出来，真正成为主动的探索者和学习者。

                            常州市红梅新村幼儿园  唐云玲