朱冰洁

    对于形象思维发展为主的幼儿来说，数学抽象、概括的本质特点，让很多数学内容更加的深奥或是不易被理解，如何在活动中让幼儿自主地参与其中，自主地探究数学问题，就具有更高的挑战性。从“图形找家”活动的调整、优化，我有了新的体会。

    （一）在情境中，“乐”数学

皮亚杰发展理论认为“真正的学习是幼儿主动、自发学习，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。”如果教师能有目的地创设有趣的数学情境，将数学内容寓于其中，鼓励幼儿在多维互动的情境中去观察、操作、探索，从而幼儿能主动参与探究活动，在有情，有境的数学活动中推动幼儿数学思维的发展，潜移默化地激发幼儿主动探索的欲望。

“图形找家”活动在第一次活动时并没有创设情境，在相对乏味的环节内进行操作，所以我创设了“饼干王国为小动物们送饼干”这一情境。从做饼干—选饼干—喂饼干—帮助饼干娃娃找家的一系列连贯的情境中，幼儿尝试按照图形特点（颜色、形状）进行二次分类，并学习用语言进行表述，通过操作、交流，逐步发展观察、分析、归纳能力，在探索，解决数学问题的过程中，获得成功，增强自信。不仅达成了活动的预定目标，更是让幼儿从某种程度上变成一个发现者探索者。巧妙地把数学内容融合到有趣的情境中，幼儿的参与度变得更加积极主动。

    （二）在游戏中，“玩”数学

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿因内在需要而自发进行的活动。将数学活动与游戏有效地整合，使学习数学成为幼儿自发的行为，这种有利于幼儿后继学习和终身学习的方式正是我们所追求的。

在“图形找家”的活动中有一个目标是需要幼儿学会观察双维度表，给图形找家。在第一次活动中我设计了以房屋为造型的形状和颜色的双维排列底板来引导幼儿实现“双维分类”的逻辑思考。但是发现一部分幼儿并不能很好地理解与操作，所以在第一次活动的基础上，在延伸活动时增添巩固游戏“找找我的家”，在活动室制作了一个等比放大的双维表格，把每一格设置成一个房间，图形颜色标记是房间的门牌号，每个幼儿制作一个图形挂饰变身为图形宝宝，游戏分组进行，游戏开始，看在规定时间内谁能迅速找到自己的房间。孩子们还可以交换图形挂饰，多次重复游戏，在游戏中不断地巩固数学经验。

单纯的数学表格可能对幼儿来说可能不是那么有兴趣，而身临其境的游戏是探索实践在再不过的方法了，幼儿再多次游戏中不断获得提升，学中玩，玩中学被很好地体现，幼儿在游戏中的这种体验过程，是幼儿锻炼自己的观察力的过程，通过游戏，激发了幼儿积极的情感态度以及参与活动的主动性，融入数学知识的游戏，更受幼儿的欢迎。

    （三）在个别化活动中，“用”数学

个别化活动是为了更好得满足幼儿自主发展和成长的需求，教师可以提供“个别化活动”与集体活动相搭配，这样有利于激发幼儿的参与兴趣，在个别化活动中，有各种类型的数学操作活动，幼儿可以选择自己最感兴趣的、最符合当前需要的活动，有助于产生和保持习得这一经验知识的主动性。

为让幼儿拥有真正的自主，教师把权利下放给幼儿，让他们自主地决定，主动地探索学习。在“图形找家”活动结束后，我加入了一系列的个别化活动，例如：活动“羊羊美食铺”，幼儿可以选择做烹饪师、营业员、货仓管理员、顾客等角色。1.“制作各种图形的食物”教师提供多种手工材料，幼儿运用他们特有的想象力，创造出不同图形的食物若干。2.“整理货架”，超市货架上的食物乱七八糟，根据自己的喜好进行分类。3.“记录账单”，把卖出去的食物的形状颜色，用标记的形式记录下来。4.“享用食物”可以自主讨论“我买的食物”和“你买的食物”有什么不一样。

在活动中有的幼儿会制作出稀奇古怪的形状，有的幼儿会按颜色不同进行分类整理，有的幼儿会按颜色不同进行分类整理，还有的幼儿还会创新的按规律排列图形。不管幼儿怎么玩，让他们去追求自己想要的玩法，有什么不可以呢？这样使活动材料更好地为不同的幼儿自主性发展服务，在个别化活动中，幼儿既能在玩的过程中充分地去进行自主探究，又可自由选择，自主决定活动的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行活动。

    （四）在主题活动中，“探”数学

进行主题活动通常是指围绕着某个主题进行的一种系列活动，幼儿能自主参与，探索，获得经验的发展，在活动中教师适度地予以支持和引导。由此可见，主题活动易于激发幼儿的学习积极性，调动幼儿主动探索热情。