音乐教育是培养幼儿创造性的重要途径,心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力,而音乐活动不仅通过美的形象和令人愉悦的形式，潜移默化地陶冶幼儿的情操，更重要的是它对发展幼儿的想象力和创造性思维，增强自信心、成功感及合作能力等方面具有独特的作用，幼儿在理解所接触的世界时，有其独特的视角，这正是音乐创造力的潜在资源。为培养出具有创新意识的新一代人才，将幼儿音乐能力的发展和创造性思维的发展有机地融合在一起，我们探寻了一条有效途径，以下是我们的几点做法。

一、在自由尝试、操作中启发自我探索能力

皮亚洁说：“思维就是操作”，在音乐活动中必须让幼儿在操作中学习，才能激发他们创造的灵感，因此，我们通过区角活动，布置情景等，为幼儿提供各种音乐工具，材料，让幼儿自由摆弄、操作，让他们在操作中尝试、感受音乐。

在区角活动中，我们为幼儿提供铃鼓、小铃、三角铁等节奏乐器及节奏卡，让幼儿按意愿摆放节奏卡，演奏小乐器，体验节奏的丰富和奇妙，增强节奏感受力，熟悉乐器的音色、性质等，鼓励幼儿创编不同的演奏方法，促进幼儿创造力的发挥。幼儿还从自己家里带来口琴、小提琴、古筝等，丰富的操作材料满足了不同幼儿的需求，这些材料摆放在区角中，便于幼儿的摆弄、探索。同时，我们还在教室里放置一些生活中能发出不同声音的物品，如：装了水的瓶子、罐子等，让他们探索如何使它们发出不同的音阶和节奏。

二、在选材和教法上形成自由想象的空间

音乐作品具有可变性，我们听同一首曲子就会产生不同感受，对一个音乐作品的共同理解只是相对的，而理解上的差异是绝对的，因此，音乐欣赏没有统一的答案。我们根据孩子们的想象灵活进行教学，允许多个答案存在，在求同的基础上，激发幼儿的求异精神，培养他们的发散性思维。

例如在音乐欣赏活动中，教师原意是让幼儿听出狮子来到了森林中，但孩子们欣赏后，有的说是大灰狼在追赶小白兔，有的说大老虎在吼叫，也有的说是狐狸在想坏主意。这些回答虽然不是教师设计的答案，但都符合乐曲的性质，于是我们没有否定孩子们的想象，而是肯定他们对音乐的理解，揭示乐曲风格，再以幼儿感兴趣的故事引导他们，这样既没有禁锢幼儿的创造性思维，又使幼儿对音乐有更深的感受，产生欣赏的兴趣。

三、在自由表现中发展幼儿的创造欲望

幼儿具有十分强烈的表现欲望，他们常常喜欢随着音乐节奏或歌词做出相应的动作，摆动身体表达自己的情感和想象力，及对音乐的理解、感受。作为教师就应为其提供自由表现和创造的机会。

如：在韵律活动“苹果丰收”中，孩子们结合自己平时在电视中或日常生活中得到的经验，创编了不同的摘苹果的动作：小旭跳着往高处摘；宝宝蹲下摘底处的；强强正在一边摘一个；菲菲绕着果树摘起了苹果……好一派丰收的景象！又如：孩子们听着“郊游”的乐曲，结合自身经验用各自不同的动作来表现郊游的情景：波波背上小书包快活地走着；浩浩在欣赏美丽的花朵；欣欣学着小鸟飞来飞去；瑗瑗则用照相机把美景拍下来……孩子们相互影响，相互启发，如同伴有了新动作都给予热情鼓励，激发他们再次创新的愿望。

虽然孩子们的动作还显得十分稚拙，但我们敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”加以引导，对于富有探索精神的幼儿及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。

四、在活动中营造创造力发展的心理环境

我国著名教育家陶行知先生，曾提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，其意义就是让幼儿具备有自信心、自由感。平时我们多对幼儿说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话，多鼓励、多支持、多接纳、多欣赏，让幼儿积极表现自己，获取成功感。幼儿知道老师是非常理解和尊重他的，他们也就形成不自卑、不胆怯，不呆板地模仿和随从他人，勇于在别人面前进行表演。孩子们有这样的心理素质为基础，常能产生创新意识，创新行为。

因此，在日常的活动或正规的音乐活动中，只要发现幼儿具有创新意识的行为，即使是十分简单的，我们都会给予一定的鼓励和评价，引导他们在集体面前表现，使其增强自信，激发创造热情。

在打击乐《我爱北京天安门》活动中，钦钦想到了用身体的不同部位表现节奏的强弱拍，并将其表现出来，虽然动作和节奏都很简单，我仍给予极大的赞赏，并引导她介绍给其他幼儿，钦钦体会到了创造的快乐，创造的积极性也大大提高了，在此基础上又创编出几条不同的身体动作节奏，有了新的创意。

幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和引导 ，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性能力的培养，音乐活动是一个十分有益的媒介，我们应重视并运用起来，为未来的人才成长奠定良好的发展基础