音乐活动也是艺术教育中的一部分，在音乐活动中进行审美能力的培养，让幼儿学会感受美、表现美、创造美，对幼儿具有特殊的意义和作用。进行音乐活动可让幼儿产生美感，陶冶他们的情感，在他们心灵上播下纯洁美好的种子。通过唱歌、律动、舞蹈和音乐欣赏等活动，引导幼儿以自然的声音有感情地歌唱，在音乐伴奏下，合节拍地做各种听音动作及舞蹈动作，欣赏一些简单的歌曲，逐渐培养和发展幼儿的审美情趣以及感受美、表现美、创造美的能力。
我们结合幼儿园的具体情况研究探讨，从培养幼儿的音乐感受力、幼儿的表现力、幼儿的创造力三方面入手，细细分析教师、幼儿、音乐本身（节奏、旋律、音色及乐曲的整体结构等），实施了“系列层次活动”的教学模式，让不同水平的幼儿有机会多感知，在不知不觉的快乐进程中进行学习和获得音乐感知力的发展。以音乐审美为中心，把美感的培养辐射到音乐教育的各个环节中去，使审美教育在循环反复中得到发展，从而提高其审美心理素质。
为了达到上述目标，我们依据艺术心理学的理论，结合幼儿园的具体情况，在音乐教育中注重培养幼儿的审美能力，进行了初步的探讨。在研究探讨中，我们大胆思考，改变教育思想与模式，旨在通过音乐教育发展幼儿的审美能力，让幼儿能够从音乐中享受到乐趣，而且要使这种乐趣得以巩固、发展，成为终生的一种需要，为使幼儿长大能成为一个真正欣赏音乐的人打好坚实基础。
一、培养幼儿的音乐感受力。
音乐中优美动听的旋律，会拨动幼儿心灵中的琴弦，使之产生丰富的美感体验。我们要求幼儿必须对构成音乐美的诸多要素充分的感觉，感受作品中旋律、节奏、力度、速度、音色、和声、曲式、情绪、风格等。这种能力的获得，需经过长期的听觉训练和有计划、有目的的欣赏活动。由于幼儿的知识、经验思维发展水平有限，这种体验往往很肤浅、不稳定，需要精心指导，在教学过程中，首先，我们要选择美感强的教材，并充分挖掘作品中美的因素和美的力量，以音乐的真正美来感染幼儿，吸引幼儿。如中班的欣赏作品《瑶族舞曲》，这是一首深受小朋友喜爱的欣赏曲，它通过曲调中速度、力度、节奏风格迥然不同的两个乐段的明显对比，使这首反映瑶族小朋友喜庆场面的乐曲，更富有情节性、可欣赏性，教师在教学过程中，就不能光考虑形式，而要紧紧抓住这一对比特点，加以引导启发，反复比较，让幼儿在充分的感觉中体会音乐的真正美。
其次，需要运用科学的方法促进幼儿审美能力的提高。具体的方法可分为：
1、引导幼儿欣赏，教给幼儿感受美的方法。
首先培养幼儿安静听音乐的习惯，帮助幼儿熟悉音乐，仔细体会优美的旋律、明快的节奏、饱满的和声等，初步产生印象美；其次让幼儿边听边打节奏，培养幼儿对音乐速度、力度和节奏的感受力；最后让幼儿边听边想，使幼儿在愉快的音乐氛围中对音乐所表现的不同形象和情节进行想像，同时可以借助一些辅助手段(如观看表演、讲述故事、打击乐器等)提高幼儿的兴趣，为幼儿感受、表现和创造音乐美提供表象依据。然后引导幼儿从整体到局部，从音乐的整体形象到内部结构，深入浅出，由粗到细，循序渐进。如欣赏《勇敢的小白兔》、《小象与小鸟》时，先引导幼儿听乐曲的旋律，感受音乐性质，再让幼儿有意识地辨别节奏、速度的快慢变化，想象音乐中有些什么动物？使幼儿心目中的动物形象与音乐形象联系起来，从中体会到音乐所表达的美。又如针对幼儿年龄小的特点，我们通过教师生动的讲解和形象化的表演，在示范中展示作品内涵，然后，让幼儿反复感受，通过比较节奏的快慢、辨别音的高低、体验音乐的情绪，直到听懂音乐、领会歌词、想象意境，逐步感受音乐的基本方法。
2、创设感受的环境，培养感觉力。
我们在幼儿的各种活动中，伴以丰富多彩的乐曲，做到一日活动音乐化。如轻松愉快的报情乐曲，伴随孩子的起床、进餐；节奏快的进行曲，伴随孩子的游戏，玩耍；优美安静的摇篮曲，使孩子们进入甜美的梦乡......让幼儿在不知不觉中感觉音乐美、生活美。此外，还经常带幼儿到大自然中去感知风声、雨声、乌鸣声、波涛声等等，天长日久，不仅使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，而且提高了幼儿对音乐的感受力。
二、培养幼儿的表现力。
表现力，即在音乐感觉的基础上，借助于一定的声音、动作，表达对音乐美的感受。这种能力的获得，需经过一定的技能培养，如唱歌技能、舞蹈动作、节奏感等，在具体的教学过程中，我们采用以下做法：
1、教给幼儿简单的知识，如简单乐理、舞蹈技能等。
教学中，根据幼儿的年龄特点及心理特征，经常采用游戏的方法。如让幼儿学习五线谱，先让幼儿学唱“五线谱象楼梯，上面高来下面低......低音谱号象蜗牛，害羞躲在壳里头......”等儿歌，让幼儿对五线谱有所了解，同时还利用“跳皮筋”、“跳格子”，“小动物找家”等游戏，帮助幼儿掌握每个音符在五线谱上的位置，这样学玩结合，深入浅出，激发幼儿的学习兴趣。
2、引导幼儿主动表现。
幼儿在反复聆听、充分感受音乐的过程中逐步对音乐产生兴趣后，随即会产生强烈的表演欲望,这是由于幼儿的审美情感强烈、外露所致。幼儿的表现是带有行动性的，幼儿掌握基本技能后，就需要有表现的机会。我们要因势利导，启发幼儿将自己对音乐美的感受进行思维加工。在音乐活动中，我们经常引导幼儿用语言、动作、歌声来充分展示，来表达自己对音乐的感受，培养幼儿对音乐美的表达能力。如在欣赏《秋叶儿》歌曲后，我们让幼儿用自己的动作来表现秋叶飘落，有的幼儿用旋转的动作表示树叶快速落下，有的幼儿用碎步表示树叶缓缓落下，还有的在原地转几圈后，快速蹲下，表示树叶落到沟里了。还有一次，幼儿在充分感受了《小海军》音乐之后，我启发他们说一说听了音乐后有什么感觉，孩子们纷纷举手。有的说：“听了音乐后我想做踏步的动作。”这是对音乐性质(进行曲)的感受，有的说“听了音乐后我想当解放军!”这是对音乐形象的理解和崇拜；还有的说：“听了音乐我浑身都是劲!”这是对音乐力度的感受……孩子们尽情地述说着他们对音乐美的理解和感受。当我再放音乐时，他们便不约而同地跟唱起来，声音是那么响亮而自豪，不仅激发了幼儿表现音乐美的心情，也培养了幼儿快乐、积极向上的健康性格。在日常生活中，想方设法为幼儿创设音乐情境，提供表现机会，如开设音乐活动区，提供录音机、磁带、小乐器、头饰、道具等，让幼儿组织小小表演队，通过自编、自演、自评、巩固已学知识技能，提高幼儿的表现力。此外，还经常组织专门演出交流活动。
三、培养幼儿的创造力。
随着幼儿音乐知识、经验的积累及情感的发展，他们渴望用自己特有的方式来表现对美的感受和理解，萌生音乐的创造力。创造能力不是天生的，主要靠老师在活动中正确引导和培养。这时，我们应有意识地加以引导和培养。
1、启发幼儿的创造意向。
在音乐教育中，我们经常启发幼儿，按照乐曲的不同节奏，创造出走、跑、跳等不同动作；根据不同的音响效果，引导幼儿创造性地联想，如用节奏明快、旋律跳跃的音乐，启发幼儿想象小白兔在草地上蹦蹦跳跳的情节；随着大管吹奏出缓慢而低沉的声音，启发幼儿回忆乌龟慢吞吞向前爬的情景；当听到粗狂、阴森的音乐时，引导幼儿联想面目狰狞的大灰狼，张开血盆大口想吃小白兔的场面......使不同的音乐形象通过幼儿的创造想象与原来的故事情节统一起来，从而使幼儿进一步萌发爱憎情感，使美的创造得以升华。
2、保护幼儿稚嫩的创新意识。
我在让幼儿表演《小海军》之后，继续鼓励他们联想：小海军还能做什么?启发幼儿创编歌词和动作，怎样使小海军的歌更动听?引导幼儿创编音乐节奏型、配乐器演奏……通过这些创编活动，让每个幼儿都有充分展示自己创编音乐美的机会，使幼儿逐渐从感知音乐表面形式美过渡到理解音乐作品的内在美。同时,当幼儿对音乐作品的兴趣越来越浓时,要抓住时机,设法将幼儿头脑中丰富的美感体验引入表现阶段，发展幼儿的形象思维能力，并通过启发和引导，培养幼儿对音乐美的创造能力。
其实每个幼儿身上都不同程度地存在着创新意识，我们努力为幼儿创造一个愉快宽松的教育环境，允许幼儿根据不同的理解创编不同的动作，产生不同的联想，只要有孩子自己的创作意图，那怕是“离谱”，也给予充分的肯定，这样幼儿的个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会不断增强。
3、留给幼儿更多的创造余地。
如在欣赏乐曲《小燕子》后，教师就引导幼儿根据已有的知识经验进行舞蹈创编，结果，有的幼儿编出了“小燕子到南方过冬”的情节；秋风吹，树叶飘，小燕子过冬去南方，一路上飞过高山、飞过树林，来到幽静的山谷，喝水、找虫、露宿、梳理等一系列动作，表现了小燕子热爱生活，勇敢自强的生活场面；而有的幼儿却编出了小燕子克服困难，不怕风吹雨打，敢于与害虫作斗争的良好品德。这样，由于教师充分挖掘了音乐的内涵，引导幼儿把相同乐曲，通过想象，创编出了不同构思的舞蹈，使幼儿的创造能力达到一个新的飞跃。同时我们也给不同能力的幼儿，提供不同的创造机会，满足更多小朋友的创造欲望。在日常生活中，教师也尽量给幼儿提供一定的时间，必要的道具和场所，让幼儿自由进行创造活动，如创编歌诗、故事、动作等等，同时对孩子的创新欲望及时给予支持和鼓励，对他们的创新行为给予认可和赞扬，使幼儿的创造力不断提高。
四.加强幼儿音乐审美感知的策略研究
幼儿音乐的审美感知是一种以听觉为主，并伴随着视觉、动觉或多种感知觉等为一体的审美过程。在幼儿倾听音乐的过程中，如果加以图谱符号、肢体语言、游戏等策略的帮助，对于加强幼儿的音乐审美感知，务必能够起到事半功倍的效果。
首先，运用图谱符号来加强幼儿的音乐审美感知。
在音乐教学活动中，为了帮助幼儿更好地倾听音乐，理解音乐，我们通常会以图谱符号的展现来加强幼儿对音乐的审美感知。我们常出示的图谱符号有：图片、根据音乐句式所设计的图谱、根据音乐活动内容所设计的图谱；箭头符号、点子、图形符号等，它们运用于音乐的所有活动中，如：在音乐歌唱教学中，我们常会以图片和象征性符号的形式帮助幼儿了解歌曲旋律及内容；在音乐欣赏的活动中，我们常采用恰当的形象性符号；在打击乐活动中，我们常采用一些生动、形象的图形符号；在韵律活动中，我们常会出现箭头符号、“小人”动作符号等。 为了使不同年龄层次的孩子能够在音乐活动中得到更好的审美感知及快乐，我们针对小、中、大不同年龄层次的孩子进行了观察和研究。对于不同年龄层次的儿童，我们所出示的图谱符号应有所不同，图谱符号的出示，我们应视孩子的特点进行调整。
（1）对于小班孩子来说，他们的思维带有明显地知觉行动性，他们的认知经验不够丰富，不够抽象，他们的概括水平较低。所以，对于他们来说，我们所出示的图谱符号，应该有着和音乐性质相符，和音乐节奏相合的直观性形象图谱符号，并且，注意图谱符号形象、颜色的不同搭配。如音乐欣赏活动《兔子和狼》，这个活动主要让孩子能够阅读出音乐A、B两段不同的性质，阅读出A段轻快跳跃，B段沉重缓慢的特点。在准备图谱的时候，我们将图谱以兔子和狼脚印的方式进行设计，配以段落中节拍的考虑，将兔子和狼分别以八对（和音乐节拍相符）的方式出现，整个音乐的性质较明朗地摆在了孩子面前，孩子们在图谱的引导下，不仅很好地对图谱进行了阅读，更是对音乐也进行了充分阅读，很快地对音乐的性质有了一定的了解，能够清晰辨别出音乐的不同感受，并且对整个活动充满了兴趣，他们对音乐的审美感知得以提高。再如：小班打击乐《洋娃娃和小熊跳舞》，为了使幼儿对音乐轻快活泼的音乐性质有所感知，我们配以和乐曲句式结构相一致的洋娃娃和熊的可爱直观形象图片，并注意洋娃娃和小熊形象的可爱并伴以亮色调的颜色搭配，从而让孩子在倾听音乐的基础上，观察到与音乐性质一致的图谱符号，从而大大增强了幼儿对音乐的审美感知。
（2）对于中班孩子来说，他们的思维开始活跃，他们主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。所以对于他们而言，我们在图谱符号的设计上，应该稍放手些，可以不将整个音乐的性质表现地那么到位，对于音乐某一段的性质可以用一些抽象的符号进行代替，从孩子最近发展区的角度进行考虑，使孩子获得更多的有益之处。例如：中班欣赏活动《小猪摘瓜》，这个活动主要让孩子能够辨别出音乐中小猪走路沉重缓慢、摘瓜轻快活跃以及西瓜滚掉时连贯的感觉，在图谱设计的过程中，我们只是将小猪走、摘瓜形象突出进行表现，而西瓜滚只是简单用波浪线进行代替，由于孩子们活跃的思维能够将波浪线的形象性质与西瓜滚很好结合，所以在这里，孩子通过思考，很快解决了难题，感知出音乐所想表达的意义，孩子们审美感知的成功，使活动顺利开展了下去，孩子们的情绪也随着障碍点的克服而活跃起来。再如：中班歌唱活动《小小云朵》，这是一首旋律优美的抒情歌曲。为了使幼儿能够感知乐曲的这一性质，我们一面让孩子安静倾听旋律，一面出示图谱符号帮助幼儿感知。如歌词“小小云朵飘呀，飘呀飘呀飘”，我们用淡淡的蓝画了个小云朵，后面用长长的波浪线呈现了出来，孩子们通过对这些图谱符号的感知，能够很快体验到乐曲的优美，他们的审美感知得到进一步的提升。
（3）对于大班孩子而言，它们记忆的有意性有了明显的发展，它们抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增加，表达能力明显提高。针对大班孩子这一特点，在图谱设计的时候，我们可以只设置情景，不设置情节，不像小班中班那样，较详细地将整个音乐都反映出来，我们可以设置一定的情景，让孩子去创编情节，更好发展他们的思维能力，提高他们的阅读能力。如大班音乐欣赏活动《戈壁骑兵》，这个活动主要让幼儿能够边听音乐边选择相应的线条，并在线条选择之后，通过线条的不同，进行音乐的感知和体验。在这个活动中，我们的图谱符号之中只出示了不同的线条，如：直线、曲线、波浪线等，并把这些线条放在设置好的一个简单的战争情景画面中。孩子们边倾听这首慷慨激昂的乐曲，边观察这些不同性质的线条，最后，很多孩子将线条的直观形象与他们所听到的乐曲结合，创编故事，他们的审美想象不知不觉在对音乐的审美感知基础上产生，从而得到了很大的满足和欣喜。
其次，运用肢体语言加强幼儿的音乐审美感知。
所谓肢体语言就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。在日常的教学中，肢体语言在幼儿音乐活动中出现的频率较高。唱歌、欣赏、音乐伴奏、打击乐活动、唱歌活动等，无一不有着体态语言的辅助。 如：在歌唱活动中，唱到“笑嘻嘻“时，教师将笑容挂脸上，并用左右手的食指指着自己的两腮，尽管没有语言的暗示，但是足够让幼儿感知到音乐的歌词内容，并在这样一个肢体动作的引导下，对歌词“笑嘻嘻”有了进一步的审美感知体验。如：舞蹈中的“握手”动作，教师只要作出将手伸出与人相握的姿势，幼儿便能马上感知到舞蹈的内容等。由此可见，教师的肢体语言也是加强孩子的音乐审美感知的一个重要添加剂。
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