美国学者卡尔·格肯斯说过：“音乐为每个孩子，每个孩子为音乐。”音乐是儿童想象力和创造力发展的源泉，在优美的音乐声中幼儿的情绪兴奋，创造力处于最佳。

在重视素质教育的当今社会，越来越多的幼儿园意识到音乐教育对开发智力、陶冶情操、激发自信、锻炼意志起着举足轻重的作用。因此音乐活动要让幼儿大胆地去感受、探索与学习，对音乐进行想象、表达与创造，让幼儿终生受益，使之健康、和谐、全面地成长。

　　一、创设温馨的音乐氛围，用音乐感染幼儿。

环境对幼儿的发展起着至关重要的影响。我尝试着在一日活动中采用“音乐浸入式”。何谓“浸入式”，顾名思义就是让旋律优美动听、节奏鲜明生动、格调健康活泼的音乐“浸泡”着幼儿，感受音乐元素，发展听觉能力，陶冶情操，开启智慧，培养心灵，形成良好的性格。

早晨来园时我会播放轻快的儿童歌曲“你好”，使每一个幼儿走进班级时都能感受到这份愉悦的心情；同时，这首歌曲幼儿都很喜欢，他们会一边向老师同伴问好，一边跟着音乐唱起来，然后自然地走进各个区域进行活动。

参加户外体育活动排队走路时，我们的歌声是“这是小兵”，幼儿会模仿解放军走路的姿势，举手抬腿都像模像样，精神饱满的很是神气。

自由活动时的背景音乐则是一些短小轻快的儿童歌曲，像“棉花糖”、“小星星”等，节奏和歌词非常吸引幼儿，有兴趣的幼儿都跟着音乐唱唱跳跳呢！

二、将音乐融入主题教学中，让幼儿享受美妙的声音。

传统的音乐活动设计以学科为背景，而我们现在尝试的是以主题为线索。在主题活动前，先从整体上把握主题的中心，它所要解决的问题是什么，核心经验点是什么，哪些是适合孩子年龄特点和发展所需要的，它可以通过哪些音乐活动来积累，可以通过什么方式来体验和解决，会形成哪些经验和技能，孩子会有怎样的问题与表现？然后再寻找合适的、相关的经验点与知识技能的内容，帮助孩子建立多种经验的扩展、提升以及各种能力的发展，使必需发展的经验与可能发展的经验都紧紧围绕主题中心，自然的进行整合。

如：在“美丽的春天”主题背景下，在雨天我们让幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。他们兴奋的在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响……于是我引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。“钱老师，我发现雨点落在雨伞上会发出“滴滴塔塔”的声”。过了一会，佳佳拉着我的手来到草地上说：“钱老师，你知道吗？雨点落在小草上是没有声音的，而落在滑滑梯上有“笃笃”的声音”……于是，我提议让幼儿用雨点的不同声响来唱歌，由此生成了音乐活动开展的有姿有色！

我们在“按主题的需要安排音乐教学活动，提高幼儿对音乐的感受力”的尝试中发现：如果幼儿积累了与音乐活动相关的经验再进入音乐，他们再感受抽象的音乐时就能联系已有的经验，从而明白音乐来源于生活而又高于生活的特性，并真正喜欢上音乐。

三、为幼儿创造自我表现的机会，让幼儿演绎音乐。

幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果。我们在音乐活动中坚持以幼儿为主体，从培养幼儿兴趣出发，让幼儿多听多唱，放手让幼儿在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。在区域游戏中，我们充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自演中探索，真正给幼儿一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。

达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展！