【摘要】幼儿园歌唱活动是幼儿比较喜欢的音乐活动形式之一。在《指南》的引领下，我们更关注幼儿的学习与发展。尝试通过生活情景、故事情景和游戏情景的创设，使幼儿产生情感共鸣，理解歌曲情绪。并采用多种方法聆听，帮助幼儿定位音乐旋律，感受音乐之美。进而选用适宜的演唱方法，如分角色演唱、歌表演、小组唱、接唱、男女生对唱等，让幼儿创造表现音乐之美。最后，摄录幼儿演唱的歌声进行回放，让他们感受自信之美。真正实现用“美好的声音陶冶幼儿情操”。

【关键词】歌唱活动  幼儿  情感体验  创造表现

在以在幼儿园的歌唱活动中，教师总要花大量的时间与精力帮助幼儿理解记忆歌词内容，最普遍采用的就是图谱法。教师首要任务是竭力让幼儿明了图谱所表示的意思，进而过渡到熟悉记忆歌词，从而把优美的歌曲肢解成了一个个没有生气的符号。然后再一遍又一遍地让幼儿跟唱歌曲，表演歌曲。幼儿一直都是在教师的指挥棒下旋转，按教师的意愿表现着音乐，是被动的学习。而艺术活动的根髓一一感受，特别是幼儿自己对歌唱活动的感受被教师“挤压”得几乎没有了。

《指南》指出，每个幼儿心里都有一颗美好的种子，教师就是要创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行干篇一律的训练，扼杀其想象和创造的萌芽。因此，教师要尽力为幼儿创设感知、体验的活动空间，要关注歌唱活动中技能与情感的倾斜，不能为求一时的“绩效”把砝码放在了技能上，忽视幼儿在活动过程中的情感体验。教师要关注歌唱活动中教学的艺术性，要让幼儿积极地体验歌曲情感，动听地演唱歌曲、表现歌曲，真正实现用“美好的声音陶冶幼儿的情操”

一、创设有效情景，发幼儿情感共鸣，理解歌曲情绪。

歌唱教学的关键并不是理解、记忆歌词，它是建立在音乐欣赏基础上的，不理解歌曲中所包含的情感，就不能真正唱好这首歌。如果说歌词是血肉的话，其中的情感就是歌曲的灵魂。没有灵魂的歌曲是无法让听者产生共鸣和美感的。那么，如何让幼儿理解歌曲情绪呢？这就需要我们教师创设相应的有效情景，让幼儿置身其中，感同身受，引发幼儿情感上的共鸣，从而理解歌曲情绪。

1.创设间题情境，与幼儿已有生活经验产生情感共鸣

针对某些比较贴近幼儿已有生活经验的歌曲，可以采用移情的手法，创设相应的生活情景。通过回顾幼儿曾经经历过的一些情景，帮助幼儿将自己原有的情感体验融入歌曲情感中，在歌曲和幼儿经验之间架设一座桥粱，引导幼儿更好地理解歌曲情绪。

如在歌曲“买菜”中，我通过一些问题的提出，“你去过菜场吗？你和谁一起去买过菜？”“菜场里都有些什么？”引导幼儿回顾已有的生活经验，和歌曲中买菜的情景形成交集，更好地理解了歌词内容，发了幼儿的学习兴趣。

2.创设故事情境，引领幼儿融入故事产生情感共鸣

有些歌曲比较富有童趣，有一定的故事情节蕴含其中，就可以采用故事渗透的方法，声情并茂地用故事讲述的方法进行导入，引领幼儿在故事的情感中感知知歌曲的意境。

如在歌曲“猴子学样”中，我就讲述了张老汉上山休息时被猴子偷走帽子，后又使计拿回帽子的故事。故事内容诙谐有趣，我在讲述时又加入了一定的肢体语言，这样不仅极大地激发了幼儿的参与兴趣，帮助幼儿理解了歌曲中猴子的调皮以及张老汉上山时的辛苦和追草帽时的无奈，同时也引发了幼儿表演的欲望，为下面的表演唱倣了一定的铺垫。

3.创设游戏情境，形象生动的肢体语言使幼儿产生共鸣

有些歌曲富有一定的游戏性，歌词内容又具有一定的动态化，适合用肢体语言以游戏的形式来表现。此时就可以用游戏的形式来导入活动，通过师幼合作游戏、幼幼合作游戏，让幼儿理解歌词内容，明了歌曲中所包含的歌曲情绪。

如在歌曲“姥姥门前唱大戏”中，我先邀请一名幼儿和我一起合作玩“拉锯扯锯”的游戏，接着请幼儿两两合作游戏，一下子抓住了幼儿的心。通过肢体语言的传递，幼儿清晰地了解了歌曲中不让二妞去看戏的坚定以及二妞想要去看戏时那种撒娇的情绪。

其实，以上几种方法并不是孤立的，教师可以根据所教学的歌曲特点和本班幼儿的学习特色，有选择性的单一使用或者任意组合使用，以帮助幼儿更好地理解歌词内容，了解歌曲情绪切实为下面的倾听和演唱倣好铺垫。
二、多方聆听歌声，定位音乐旋律，自由体验感知音乐之美

歌唱教学是建立在音乐欣赏基础之上的，如果幼儿对所学歌曲的旋律不熟悉、不清楚，同样也不能真正唱好一首歌，也是歌唱教学中的遗憓。而要让幼儿熟悉旋律，就要给予幼儿多次聆听的机会，让他们真正的体验感知音乐之美。

首先，应该让幼儿真正的聆听。撤开一切辅助手段，远离外界的干扰，让幼儿单纯的用双耳聆听原声歌曲，让歌曲给幼儿深刻的第一印象。然后借助多媒体，以图象的形式诠释歌曲旋律，让幼儿在视觉、听觉上一起感受旋律美。幼儿是天生的艺术家，只要你给予他们安静的聆听机会，他们都会插上想象的翅膀，对歌曲产生独到的见解。接着根据歌曲的特点，创设相应的氛围，让幼儿再次倾听教师的配乐演唱，教师的声音会再次拉近幼儿与歌曲的距离。而演唱过程中，教师一些夸张的肢体语言会让幼儿对歌曲的旋律更加清晰。最后给予幼儿自由的空间，再次倾听歌曲，在倾听时鼓励幼儿轻轻哼唱。哼唱时教师可以借助谱图，帮助幼儿回忆歌词内容。也可以用一些肢体语言来演绎歌曲的情绪，以便更好地了解定位音乐旋律。

三、选择适宜的演唱方式，自主创造表现音乐之美

当幼儿陶醉在音乐美感中时，他们自然而然就会爆发一种想要表现美的欲望。而表现的形式除了最常见的集体演唱之外，还可以进行分角色演唱、歌表演、小组唱、接唱、男女生对唱等。这就需要教师根据歌曲的特点和本班幼儿的歌唱水平进行适宜的选择，可以单一选用，也可以有机组合。

例如歌曲“姥姥门前唱大戏”、“猴子学样”趣味性比较强，适于幼儿表现。我就采用了歌表演以及分角色演唱的形式，让幼儿根据自己对歌曲的理解自由表现，教师对幼儿的表现都给予鼓励和赞赏。而歌曲“买菜”本身表演性并不强，无法采用分角色演唱和歌表演的形式。此时，我采用了接唱或者男孩女孩对唱的方式丰富表演。同时对演唱各组以幼儿喜欢的名字命名，如美羊羊组和灰太狼组，并在歌曲图谱上贴上相应的美羊羊和灰太狼图标，演唱时幼儿就不会混淆，而且还培养了他们同伴之间的协调配合，使表演更具可看性。

在幼儿演唱时，还可以随机摄录幼儿的表演过程，然后再回放给他们欣赏，让他们体验自己表演的愉悦和成就感，再次感受音乐之美。

总之，教师的教育理念和教学方式对歌唱教学起着至关重要的作用。只有真正把握了歌唱教学中情感与技能的倾斜，オ能充分激发幼儿的参与兴越，让幼儿真正地感受体验音乐之美，让音乐之美在幼儿心中永驻。