儿童本位、儿童视角……

生活、资源、环境、课程……

红幼人的脑海里跳动着N多的关键词，但“爱”与“初心”永恒不变。我们以幼儿生活为基点，聚焦课程故事，分享课程智慧，收获课程感悟，邂逅着课程故事带来的那份美好。

一个问题的出现

马拉古奇曾说过：与幼儿在一起三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。孩子未知的世界里，每天都伴随着无数的好奇与问题，而问题成“链”，课程故事的发生便多了无限可能。

1.即时问题推动深度探究

关注即时问题，有效回应，让问题成为孩子们深度探究的持续点。建构游戏中的“小屋比美”，引发了房子问题大讨论，孩子们从观察房子到探索各种房子的秘密，再到设计、建造房子，整个过程由浅入深，一场“与房有约”的故事上演了。

孩子们在解决问题的过程中，不断重组经验，实现自身经验的丰富和螺旋式上升，彰显了成长的力量。

2.真实问题引发经验迁移

在生活化的环境和事件中，孩子们带着问题去发现、质疑，在试错、反思中成长。保健五官检查也有问题连连：“人的身上为什么会有这么多洞洞？”“还有哪里藏着洞洞？”、“洞洞有什么作用？”……班本课程“洞来动趣”从小班下学期直至中班上学期，孩子们持续探究，不断解决自己心中的“十万个为什么”。

及时捕获孩子生活中的问题与“意外之事”，将真问题转化为教育契机，是一件快乐的事。

一种兴趣的延续

追随儿童兴趣，倾听儿童内心，在倾听需要中捕捉课程生发的可能，在理性分析中判断课程生成的价值。

1.顺应“儿童喜欢”，了解实际经验

我们尊重儿童发展规律，与孩子一同去学习、思考、成长。小菜地里瓜果蔬菜的“一举一动”总吸引着孩子好奇的目光，顺应孩子的喜欢，课程故事“‘薯’与你”便应运而生。观察、比较、品尝、讨论，番薯悄悄地变化，孩子们也在与课程故事相遇中慢慢成长。

从被动接收变为主动学习，发现着生活的多元与美好。

2.对话“儿童需求”，挖掘深层价值

我们创设有效的对话氛围，顺应孩子的生长，挖掘细节中的教育价值。课程故事“‘发’现不一样”便来自于老师蛋蛋卷发型的焦点话题，从寻“发”之旅到“发”问知多少再到了不起的头发，孩子们的探索不断深入，“参观理发店”后又生发出洗头大讨论，持续有价值的内容不断孕育产生。

追随是发现基础上的顺势而为，每一个教育者都要去发现不同孩子的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和引领。

一些关系的串联

课程之间是相互关联、相互渗透、相互转化的，我们用“关系”串起一系列生发课程故事。

1.与自我联接，享受精神的富足

在不断拓展的游戏中，孩子们用自己的方式去表达，去创造，这不仅提升了他们的合作交往能力、自主表现能力，也让他们在发现问题、寻求办法、解决问题的过程中感受到了探究与收获的快乐。

2.与自然共生，感受生命的充盈

“大自然，大社会都是活教材”。我们在梳理周边资源的基础上，将自然资源有效地融入课程，形成了一系列故事案例。“消防大队的故事”、“远足之乐”、“菜园小精灵”等活动中，孩子们围绕主题做计划、设计思维导图、调查记录、测量统计等，用自己的方式去参与，获得经验、感悟生命。

3.与生活相遇，激发成长的内驱

课程始于生活，追寻儿童视角，“梳的秘密”、“混搭小世界”、“自主入园”、“如厕盥洗”……汇集成了“我的生活”系列班本微课程。每个儿童都是独立的个体，都存在着差异，我们以个体为心，关系为轴，在生活的沃土上让课程游戏化的理念落地生根。

一份美好的收获

我们在故事里一起聆听生命拔节的声音；感受团队熔炉的火花；收获园所智慧的力量！

1.强大的生命力

一年的时间，开发形成课程故事案例二十多个,但我们从这些故事中看到的绝不仅仅是数量的累积,而是总能深深打动我们的那一份份炙热的儿童之心，红幼的每个孩子沿着不同的生长轨迹幸福快乐成长。

2.温暖的成长力

立足儿童本真，课程内容充满生活气息，更充满着爱与收获的温度。红幼的教师们在反思前行中不断改善自己的教育行为，让发现成为一种本能；我们愿研、善研、乐研，让探究成为一种习惯；我们捕捉有价值的游戏行为，并进行理性分析，让思考成为一种品性。

3.智慧的共行力

在课程游戏化项目的推进中，一个个问题的争执、一个个成功案例的分享……大家经常会共同执着于一件事，这份执着来自于孩子们强大的生命力、家长温暖的配合力，更来自于红幼团队踏实的共行力。 

课程故事背后折射出的是红幼人课程领导力的核心—儿童本位，今后我们将不断对接《指南》，践行游戏精神，让每一个生命绽放出不同的精彩！