爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。音乐教育各种流派的理论都指出，音乐教育应与幼儿每天的生活经验相结合，生活经验是幼儿想象的基础，幼儿头脑中有丰富的表象，在身体动作时才能够迁移已有的经验，进行回忆、想象以及创造性地表现，韵律活动便是如此。新《纲要》中也强调音乐活动对幼儿发展的影响.因而在开展韵律活动时我们要提供问题与回忆线索，引导幼儿联系丰富多彩的生活经验，拓宽幼儿想象的自由空间。从而使音乐活动转变成幼儿内在精神的创造性表现. 我们在幼儿园开展的一系列音乐活动中，结合了主题教材和传统音乐的各自魅力，培养孩子从中获得艺术的感受，在这一过程中，幼儿受到不同的音乐气氛的感染，在听音乐时大脑中会不断浮现与音乐有关的物体形象，也就容易产生更丰富的想象。

　　升入中班后，经过一个阶段的观察我发现：相比小班，中班孩子在倾听能力、专注的时间、动作的表现以及对音乐的想象都有了很大的提高，因此，选择合适的音乐来丰富幼儿想象力的发展就可以随时进行了。什么样的音乐活动适合促进幼儿的想象力发展呢?除了主题中的音乐、韵律活动等，一些轻音乐和不同风格的世界名曲都是是很好的选择。

　　一、结合主题教育活动，合理运用音乐

　　主题教学中音乐活动的设置以及与主题的融合都是值得思考的问题。通过教材学习，发现主题中的音乐大都节奏快慢适中、旋律活泼欢快，音乐形象生动具有教强的情绪感染力，既贴近他们的生活，又符合他们的认知水平，使幼儿更容易接受。比如本学期的歌曲《小树叶》，学习歌曲前先引导幼儿静静欣赏，说出自己的感受：“你听到小树叶在说话了吗?小树叶会说些什么呢?小树叶在风中离开妈妈心情是怎样的?小树叶会飘向哪里去呢?一起来学一学小树叶飘落的样子吧!”分别启发幼儿想象、模仿小树叶飘落的样子、沙沙说话的样子等，通过想象、模仿使孩子们与音乐产生更多的共鸣，从而生动、形象的把歌曲表现出来。这样的创编、想象，使孩子们从中不但能够得到音乐的熏陶，更深刻地体验到创造的的精彩和快乐，也增强了他们对于音乐的感受能力。

　　韵律活动的音乐大都有重复的部分或节奏鲜明的部分，如果在这两部分旋律中增加部分新的内容，鼓励幼儿在这部分音乐中自由创编动作，则更容易帮助他们记住律动的节奏特点。同时，借助肢体动作表达和表现想象中的情景，不仅能培养和提高幼儿的音乐素养，还能促进幼儿想象力和创造力的发展。

　　二、生活活动中不同风格音乐的应用

　　生活经验是幼儿想象的基础，音乐教育应与幼儿每天的生活经验相结合，幼儿头脑中有丰富的表象，在身体动作时才能够迁移已有的经验，进行回忆、想象以及创造性地表现。许多民间音乐以及一些不同风格的世界名曲也可以用到我们生活活动的组织中。早晨，孩子们结束了愉快的区域活动，安静的欣赏一些轻音乐，舒展一下身体，准备一天的活动。比如《天鹅湖》，小提琴以柔和抒情的旋律展示出了一幅天鹅戏水的美丽景色。首先，通过引导幼儿用心聆听来感受旋律的优美和流畅，引导幼儿进行想象，跟着音乐的感觉说说好像看到了湖面上的一些什么美好的景象，为幼儿留下了一些的想象空间，让他们的思绪有主题的去想象、有目的地去思考。根据音乐的结构和旋律的特点，进行韵律活动，开始创编动作，引导幼儿想象自己变成一只只天鹅，在水中或戏水、或展翅、或与同伴交颈耳语;这样一来，孩子们的动作就完全地与音乐融合起来了。《西班牙舞曲》中，引导幼儿昂首挺胸，有节奏的叉腰围场地旋转，把自己变身成为一个个勇敢的、英姿飒爽的斗牛士;《摇篮曲》，想象自己是一位母亲，怀抱婴儿，轻抚摇动，那种瞬间流露的温情是不是想到了自己小时候的样子呢?当幼儿与音乐互动时，同时也经历了新的情感体验。因而在开展音乐活动时我们要提供问题与回忆线索，引导幼儿联系丰富多彩的生活经验，拓宽幼儿想象的自由空间，即选择合适的音乐，以激发幼儿想象的热情，拓展幼儿想象的空间，鼓励幼儿展开想象的翅膀。

　　音乐活动不仅仅是对音乐的欣赏与感受，更是对美好生活的回忆、想象与表达，孩子们在愉悦的氛围中自由地想象着、大胆地表现着，愉快地游戏着，不仅创造出各种各样的韵律动作，还想象出了丰富多彩的故事情节。在培养幼儿创造力的音乐教育活动中教师要耐心引导、热情鼓励每个幼儿进行探索、想象，引导幼儿去感受音乐、融入音乐，培养孩子从中获得艺术的感受，使孩子们的想象力在音乐的伴随下越飞越远。