当今的教育已由集中封闭式逐渐向多元化开放式发展，它强调创设开放的学习空间，让幼儿在自主、开放的氛围中，主动地进行探索，促进全面发展。幼儿园科学教育作为幼儿园课程的一个重要组成部分，担负着丰富幼儿的科学知识、激发幼儿对科学的兴趣、培养幼儿的科学探索精神。为此，我们应为幼儿创设一个生活化的，充满科学气息的环境，引导幼儿在活动中充分体验、尝试、发现，从而不断增强他们学科学的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，使幼儿在科学小游戏中增强自己的素质，发展自己的智力。

一、创设宽松、自由的科学氛围，激起幼儿自主探索的愿望　　

良好的环境能营造一种气氛，给幼儿一种宽松的、自由的感觉，让幼儿在不知不觉中投入其中，于是我们充分利用走廊、科学发现室的周边环境张贴各种科学小实验及介绍动、植物等方面的图片，让幼儿在看一看、想一想的基础上，进一步产生主动探索的兴趣。有的幼儿兴致很浓，三三两两地结伴商讨；有的幼儿还充分利用一些辅助材料学着制作、实验。如：制作小电话、小风车时，幼儿就利用教师为其提供的材料，根据图示，边看边想地合作完成小制作。幼儿在想一想、动一动的基础上，自主性得到了进一步的加强。有的幼儿已不满足于观看，而更主动地进行了尝试、实验，从中找到了乐趣，满足了自己探索愿望。　　

另外，我们还划分多种探索区域：有看一看、听一听、想一想、动一动等，既满足了不同年龄层次幼儿的需要，同时也照顾到了不同能力差异的幼儿。如：在玩空气的游戏“蜡烛灭了”时，由于小班的幼儿，我们就要求他们看一看这个现象，而对于中班、大班的幼儿，我们就要求幼儿想一想为什么玻璃瓶盖上，蜡烛就熄灭了?如果再进一步，我们就让能力较强的幼儿利用提供的大小不同的瓶动一动，从而发现瓶子大小不同，蜡烛燃烧的时间长短也不同。这些不同的探索区域，让每一位幼儿都能在原有基础上获得提高，增强幼儿的自信心，激起幼儿再次探索的愿望。　　

同时，孩子希望发现新的秘密，经历新的事情，自由地表达自己的想法，在一个重视增进孩子个性、自主性发展的环境中，幼儿会自我感觉良好。因此，在主动探索的活动中，要允许有疑虑的幼儿不参加活动，因为孩子在旁观别人的活动中获益也是一种学习方式，也许几天以后，他就会以极大的热情去尝试这种活动。　　

二、提供操作性强、开放型的材料，激发幼儿扩散性思维　　

皮亚杰强凋，儿童认识和智力结构的起源是物质的活动。通过活动，主动建立自己的智力结构。因此，幼儿自身的实践活动是学习的重要方式。传统的一些科学教育方法把幼儿当作是“接受器”，教师则是将教材内容灌输给幼儿。幼儿在被动地学习，效果很差。随着教育的发展，教师应重视幼儿自身的活动，强调让幼儿在活动中感受认知。我在科学教育中，尽可能为幼儿提供操作材料，让幼儿自己去观察、去发现。如：科学活动《奇妙的透镜》中，我从资料室借了人手一份凸透镜、凹透镜、并且从家里和老师那里借了平面镜。在活动中由于幼儿都有了操作材料，他们个个全神贯注地投入到科学活动中，兴趣极高。通过针对性地点拨、提问，小朋友边玩边发现了透镜的各种特征和用途，并能正确的区分开来，培养了科学实践能力和动手操作能力。在科学活动《动物的家》中，我准备了充分的图片和小动物贴绒教具，还丛网上下载了有关环境污染的图片（空气、水、草地），让幼儿在给小动物找家，理解家和动物悉悉相关的事实，从现在各方面环境的污染中激起幼儿对我们周围生存环境的重视。　　

为了能更好地了解不同的游戏材料对幼儿主动探索精神的影响，我们在一个主题中投放不同的科学游戏材料：有现成的科学玩具、自制的科学玩具以及幼儿可操作的或可参与制作的废旧材料。通过一阶段的观察，发现小班幼儿对现成的科学玩具比较感兴趣，而中大班的幼儿则对自制的科学玩具和可操作的或参与制作的废旧材料更感兴趣。例如：与声音玩具相比，他们更爱操作磁铁玩具，因为磁铁能给幼儿提供较广阔的操作探索空间，有的幼儿发现磁铁隔着东西也能吸铁，而且发现了磁铁能磁化回形针，一块小小的磁铁能传递吸起了3-4个回形针等。总之，磁铁这一创造性很强的玩具和相应的那些废旧材料更引发了幼儿强烈的探索愿望。　　

另外，游戏材料的难易程度也会影响幼儿的主动探索精神。例如：在电的游戏材料中有一项是发拉第实验，由于操作过程较复杂些，故参与人数较少。因此，在科学发现室活动中要为幼儿提供操作性强、开放的材料，这样才更有利于激发幼儿主动探索的愿望。　　

三、动手动脑、提出质疑，拓展游戏思路     

培养幼儿自主探索精神，是我们进行教育的着眼点。而教育关键是导幼儿在日常生活中逐步引发探索欲望，动手动脑，提出质疑，发展思维。而发展幼儿的思维能力，关键在于指引启发，鼓励幼儿质疑，因为幼儿由“质疑”到“破疑”的过程，正是发展思维的过程，教师要精心设计各种问题，引导幼儿质疑。为此，在幼儿活动时，我们要给孩子充裕的探索时间和空间，耐心倾听他们提出的困惑和需求，以多种方式激励他们多思考问题，并不断发现提出新问题。对幼儿提出的问题，我常常不马上给予解答。因为老师贵在引导幼儿思路，切不可越俎代庖，先把结论教给孩子，而是鼓励幼儿见难解疑，思索争辩，训练孩子发现问题，解决问题的能为。因此，我总是鼓励他们继续探索，自己寻找答案，从而拓宽了幼儿探索的思路。又如：“怎样使物体移动”的游戏活动，我将各种形状的线盒、积木、铁块分别放在几张桌子上，让幼儿带着”你怎样才能使前面几样物体移动？有几种移动的办法？”等发散性问题，让幼儿去思考、探索。经过我的启发，幼儿都跃跃欲试，想出各种各样的办法，有的用手拉、推、搬动；有的用头顶向上抛；有的用口吹气；有的用棍子拨动；有的用扫把扫；还有的用绳子扎好后拉等等。幼儿在充分思考，操作探索过程中，发现了物体怎样在外力作用下移动，懂得用力大时，物体移动得快又远；用力小就慢而近，用力很小时重的东西不动的道理，感知到物体运动与力的关系。这样经过他们自己思考，把知识化为自己的财富。这正如朱熹所说：“指引者，师之功力”，通过教师这样的“引渡”，帮助孩子达到知识海洋彼岸，这样才能达到活跃思想，开拓思路，发展思维，增强素质的目的。

又如：在玩“电”的科学游戏时，“哪种材料能导电?”这个游戏一开始备受冷落，通过仔细的观察，我们发现原来是操作过程比较难，幼儿兴趣不高，因此也没有强求幼儿操作。但在一次偶然的机会中，一名幼儿用小勺在上面试着试着，发现它能导电，就兴奋得大叫了起来。于是我们立即启发幼儿把不同的材料都试一试进行实验，幼儿在教师鼓励下开始了大胆尝试，分别用线、木夹、塑料片、小玻璃瓶、铝片进行实验。一名幼儿的尝试吸引可了更多幼儿的探索，大家在共同游戏中，拓展了探索的方法，幼儿的兴致也更浓了。又如：《弹性》这一活动，怎样让幼儿去发现有些物体有弹性的呢?我在设计时给幼儿充足的活动时间，鼓励幼儿大胆探索，让他们去发现物体的弹性，幼儿有的拉、有的压、有的捏……幼儿对弹性有了深切的感受，孩子既理解了科学道理又对这种科学活动产生了浓厚的兴趣。幼儿在进行主动探索活动时，教师还应进行积极有效的评价，这样会对幼儿起到鼓励作用。

四、生生互动、巩固概念，让孩子们畅所欲言

科学游戏中的讨论在幼儿动手操作过程中尤为重要。因为幼儿在讨论各自经验和体会的时候，可以把自己感知到的事物现象、特征以及是怎样发现、怎样推理等问题与同伴畅所欲言。通过同伴的互相启发、补充，而对感性操作经验进行整理、分析、汇总，并使之逐步形成科学概念。因此，要重视引导幼儿进行讨论。如“摩擦生电”的小实验活动，我提供了塑料积木、塑料棒、碎纸屑等等。先让幼儿用塑料积木去吸碎纸屑。看能否把纸屑吸起来，幼儿动手后，都说：“吸不起来”。接着，我就让幼儿讨论“用什么方法，怎样才能把纸屑吸起来？”幼儿们讨论后，将塑料棒在自己的手或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑。他们惊喜地发现纸屑被吸起来，孩子们连蹦带跳，为自己实验成功而高兴着。

今天我们所教育的对象将是明天人类社会科学实践的主体。在科学技术对人类以及人类赖以生存的自然环境影响越来越大的背景下，培养幼儿无论在科学发现室中还是在室外等种种环境中都应有主动探索精神。这也使孩子们的自主探索精神在各领域中变的越来越重要。